Exactamente dónde comenzar con el mejoramiento escolar
La educación es una serie de experiencias de aprendizaje informadas por políticas y accionadas por maestros.
La política, por su propia naturaleza, es amplia y ambiciosa. Está diseñado para trabajar en varias escalas, tiene buenas intenciones y, a menudo, es difícil criticarlo en papel. Los profesores no son realmente muy diferentes. Son ambiciosos, diseñados para trabajar en varias escalas, y se les encarga (literalmente) que promulguen las políticas que rigen las instituciones (escuelas) en las que trabajan.
Sin embargo, surgen las arrugas a medida que los maestros se esfuerzan por lograr una visión para la educación que es, como son las cosas, completamente imposible: que cada estudiante domine cada estándar académico.
No importa el nivel inicial de alfabetización, la inteligencia emocional, los objetivos en la vida, los antecedentes familiares, los antecedentes socioeconómicos, los hábitos de aprendizaje y pensamiento, o la ambición académica, se espera el mismo resultado de todos los estudiantes, y una palabra cada vez más problemática llena de connotaciones e implicaciones.
Y quizás lo peor de todo, esta escala inclusiva de competencia se considera no como un mal necesario, sino como el más noble de los objetivos: la igualdad manifiesta como la democracia misma.
Igualdad en el aprendizaje
La igualdad en el aprendizaje puede significar cualquier cosa. El mismo gasto. Los mismos recursos, o más bien, el mismo cumplimiento de las necesidades relativas. Las mismas expectativas
Justo no siempre significa igual, ya que muchos razonarán correctamente, pero a medida que buscamos democratizar el proceso de aprendizaje, terminamos con respuestas escritas a circunstancias no escritas y, como resultado, la homogeneización de algo que no tiene por qué ser homogeneizado.
Aprendizaje
Pero la igualdad en el aprendizaje es una persecución peligrosa, llena de callejones sin salida, retórica y, a veces, desperdicio.
El aprendizaje es desordenado y personal, desordenado porque es personal, de hecho. Y es un desperdicio por muchas de las mismas razones. No porque las personas aprendan de manera diferente, sino porque la educación a menudo trata de imponerles “igualdad”. Y cuando ese enfoque no funciona, se gastan cantidades (y cantidades) de recursos en la resolución de problemas, la “remediación” y la persecución de la cola.
El aprendizaje puede ser frustrante por las mismas razones por las que es convincente, porque es instintivo y primario. Comienza como un juego y luego se vuelve más formal a medida que la experimentación autodirigida se convierte en una academia estéril. Las escuelas, bien intencionadas, se preocupan tanto por el aprendizaje que realizan cada parada: sirenas, medidores y válvulas de alivio para informarnos de lo que sucede en todo momento.
Sin embargo, esto es una parte (pequeña) del problema, como verificar una rúbrica y datos durante su primera cita para ver cómo van las cosas. Eso no significa que no haya lugar para datos y rúbricas, pero podría ser eso, en pos de la competencia hemos encontrado bordes opacos.
Y en busca de la excelencia hemos encontrado la mediocridad.
No es un argumento para los modelos de aprendizaje
En este punto, aquí es donde la conversación se convierte en modelos de aprendizaje: aprendizaje emprendedor, aprendizaje autodirigido, aprendizaje móvil, aprendizaje basado en el juego, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en la investigación, aprendizaje combinado.
Y así.
Y todo esto es pertinente y feliz: todos gritan por pensar, integrar y revisar. Pero en cambio, un enfoque más inmediato de nuestro alcance podría ser la forma en que los maestros y los sistemas de maestros se presionan entre sí en la gran mayoría de las escuelas públicas de hoy.
Los sistemas
Entonces, ¿qué son estos ‘sistemas’?
Tutoriales del distrito y sus ‘no negociables’.
Planes de crecimiento profesional.
Comunidades de aprendizaje profesional.
Equipos de datos.
Desarrollo profesional patrocinado por el distrito y la escuela.
Publicación en los medios de noticias de resultados de exámenes.
En realidad, detengámonos y miremos ese por un momento.
Informe público de puntajes de prueba
La publicación de los puntajes de las pruebas no es el problema, es el vacío de contexto que la mayoría de las personas tienen para internalizar esos datos. El público ve en términos más binarios: reprobar la escuela y realizar la escuela . Quizás mejorando la escuela . Eso es.
Nunca en su defecto de prueba, la realización de atención a la alfabetización, o en la subida apoyo de la comunidad. Las escuelas no son vistas como completamente interdependientes con la sociedad, sino más bien como fábricas de widgets, y por lo tanto son juzgadas por sus widgets. Y quizás lo peor de todo, estos widgets son niños.
Por qué esto es un problema tiene que ver con la connotación y el lenguaje cargado: trucos publicitarios viejos para que la gente se preocupe. Un widget es frío, pero un niño es una cosa viva, respirante y parpadeante que merece el mejor futuro posible, y lo mejor de nosotros hoy para ayudar a que eso suceda.
Y por supuesto que es verdad.
Lenguaje vago y cargado de emociones
Entonces, cuando hablamos, nuestro idioma puede ser vacío y generalizado. Hablamos sobre el futuro, el aprendizaje, de nuestra intención colectiva e inflexible de “hacer lo correcto por estos niños”. Tomamos decisiones que “son mejores para los niños”, en lugar de los adultos, porque ¿qué adulto propondría lo contrario?
Pero es exactamente a través de esta ambición desinteresada y esta grandiosidad basada en el patetismo que nos metemos en problemas. Simplemente no podemos cumplir constantemente lo que prometemos y, desconcertados, recurrir al desarrollo profesional para resolver nuestros problemas.
Si la escuela es un análogo del industrialismo posmoderno, y no debería serlo, pero actualmente funciona exactamente como eso, entonces los maestros y los administradores son los que operan las palancas y las prensas. Creamos los moldes, llenamos los transportadores con widgets, llenamos los pallets, operamos los montacargas y tomamos notas muy serias en nuestros portapapeles mientras observamos con ojos igualmente serios.
Pero son los maestros y los administradores, que planifican y revisan incansablemente mientras se tambalea toda la operación, que están jadeando y riéndose. Prometemos y juramos tanto en el credo como en la política ayudar a cada niño a alcanzar su potencial como seres humanos. ¡La presión y la arrogancia de esa promesa!
Agregamos firmas poderosas en nuestro correo electrónico, ‘El fracaso no es una opción’ o ‘Preparando a los niños para el futuro’, y luego ‘recargamos nuestras baterías’ durante los fines de semana y días festivos para que los lunes por la tarde podamos sentarnos erguidos en reuniones de personal de dos horas. que nos roban todo el espíritu innovador que hemos logrado restaurar.
Invitamos a los padres a la escuela cada trimestre con la promesa de ventas de pasteles o una obra de teatro escolar y otros eventos extracurriculares, pretendiendo no notar lo incómodo que es todo: cómo ambos estamos criando diferentes partes de sus hijos pero apenas nos conocemos.
Cómo obstinadamente seguimos enseñando a los niños a medida que una industria produce bienes.
Cómo no conectamos a las organizaciones con las familias, las escuelas, las universidades, los programas culturales y los centros comunitarios de manera convincente porque, como escuelas, insistimos en ir solos, solo abriendo las puertas de nuestro horario y nuestros términos para ayudarnos a hacer lo que queremos hacer porque escribimos el libro sobre lo que hay que hacer.
Utilizamos lenguaje y procesos de educación que son completamente ajenos a la mayoría de las familias. Y en el proceso, creamos un sistema de aprendizaje completamente insostenible y morbosamente privado que reduce la capacidad de las familias y las comunidades mientras trabajamos con orgullo en el martirio, sin darnos cuenta de que nuestra ambición nos está costando todo.
Si las escuelas sirven a los estudiantes y los estudiantes están profundamente arraigados en el tejido de las comunidades, ¿cómo podemos servir a esos estudiantes sin conocer esas comunidades? Abramos las puertas de nuestra escuela y aula para una interacción significativa con familias y comunidades en igualdad de condiciones, no a nivel extracurricular, sino a nivel curricular.
Las conversaciones de mejora escolar podrían ser peores que comenzar allí.
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] Elaboradas conforme a los nuevos libros de texto , se incluye: 
