15 errores comunes que los maestros hacen en la enseñanza con tecnología

Si bien la tecnología es capaz de proporcionar acceso a pares, audiencias, recursos y datos, también puede ser incómoda, problemática y distractora. De hecho, mal implementado, puede funcionar más como una barrera para la comprensión que como algo que lo mejora.

Tampoco está claro por qué sucede esto, pero hay algunos patrones comunes y pasos en falso a tener en cuenta al diseñar o evaluar un proceso de aprendizaje basado en la tecnología.

15 errores comunes Los maestros hacen que la enseñanza con tecnología

1. El profesor elige la tecnología que le gusta.

Cuando diseño lecciones y unidades, casi siempre uso las herramientas, materiales e ideas con las que estoy más familiarizado. Estos son a menudo los fragmentos que más disfruto (que a veces es la razón por la que estoy más familiarizado con ellos). No hay nada de malo en esto, de hecho, es eficiente y (generalmente) inteligente. Pero sin profundizar demasiado en el argumento de la división sociocultural / equidad / económica / tecnológica, es de esperar que cuanto más maestros simplemente elijan la tecnología que les gusta, más sesgos específicos y puntos ciegos en su enseñanza.

15 errores comunes de los maestros hacen que la enseñanza con tecnología

Esta es una conversación más desordenada de la que puedo explorar aquí. Mi único punto es que, con todo lo que traigas al aula, piensa en los estudiantes y las vidas que viven fuera de tu aula antes de pensar en ti y en todas las cosas tecnológicas divertidas que te gustan.

2. El profesor está eligiendo la función.

Esto no significa que no pueda elegir la función, pero si sus alumnos no pueden controlar la tecnología, el uso ni su función, esto puede ser problemático: el aprendizaje es pasivo desde el principio.

3. El maestro está determinando exactamente cómo, cuándo y dónde los estudiantes usan la tecnología.

Hasta cierto punto, tiene que diseñar y controlar el proceso de aprendizaje, pero no exagere.

Cuán factible es capacitar a los estudiantes con tecnología depende de su circunstancia de enseñanza única, que incluye el nivel de grado, la preparación de los estudiantes, las políticas del distrito, los modelos de aprendizaje, etc. Conectar a los estudiantes que dirigen a cualquier tecnología que deseen cuando lo deseen, tampoco es una buena enseñanza. ¿Hay un término medio?

Una forma de comprometerse aquí es darles a los estudiantes opciones de tecnología, tal vez entre tres aplicaciones o sitios web o canales de YouTube o comunidades digitales que ya encuestaron y decidieron que eran seguras. Hay una delgada línea entre proteger a los estudiantes y sofocarlos y, obviamente, al elegir entre los dos, elegimos el primero. Pero cuanto mejor hagas haciendo lo primero mientras evitas lo segundo, más cerca estarás de una gran enseñanza .

4. La tecnología es una distracción.

Si la tecnología es más mágica que el proyecto, producto, colaboración, proceso o contenido en sí mismo, trate de silenciar las campanas y los silbatos. Si bien es ‘atractivo’, no es un ‘buen diseño’ si no se cumplen los objetivos de aprendizaje establecidos, sin importar cuán convincente sea la tecnología en exhibición.

5. La tecnología no es necesaria.

No usaría una regla para enseñar escritura expositiva, ni usaría un ensayo de Wendell Berry para enseñar sobre el Ciclo del Agua. No es necesario tener una cuenta de Khan Academy y un cuadro de conceptos matemáticos totalmente personalizado y potencialmente autodirigido solo para mostrar un video de 3 minutos en la recta numérica.

6. El proceso es demasiado complejo.

Mantenlo simple. Menos partes móviles = mayor precisión y menos que pueden salir mal.

Las mejores experiencias de aprendizaje son aquellas en las que los estudiantes solo hacen lo que deben hacer para aprender lo que necesitan aprender. Si la lección o unidad es demasiado compleja (yo mismo tengo muchas de ellas), el objetivo de aprendizaje puede oscurecerse. Y no es solo la tecnología la que puede oscurecer. Demasiadas evaluaciones, demasiado ‘trabajo grupal’, o incluso evaluaciones y trabajos grupales mal programados pueden interponerse en el camino de los estudiantes que enfrentan ideas.

Idealmente, la tecnología servirá a este proceso, no lo socavará.

7. Los estudiantes tienen acceso a demasiado.

¿Qué materiales, modelos, grupos de pares o contenido relacionado realmente necesitan los estudiantes para alcanzar el objetivo de aprendizaje? Ver # 6.

Si está utilizando un modelo de aprendizaje abierto de algún tipo, o incluso simplemente aprendizaje basado en proyectos, la búsqueda estricta de «objetivos de aprendizaje» aún más estrictos puede reducir la magia del aprendizaje y el genio de los estudiantes. Pero ir demasiado lejos en la otra dirección y lo que los estudiantes realmente están aprendiendo puede volverse poco claro.

No pretendo entender el punto, pero es cierto: un maestro bueno y eficiente es un producto de un diseño bueno y eficiente.

8. El profesor es el centro de todo.

Incluso si es un maestro increíble, es casi seguro que sea menos interesante que el contenido, los expertos y las comunidades en las que los estudiantes pueden usar la tecnología para aprender de una vez.

9. La escala de la tecnología es artificialmente limitada.

Algunas palabras confusas también son ciertas: la tecnología conecta todo a todo lo que está conectado a la tecnología. Use esto para la ventaja de los estudiantes.

Dejar que los estudiantes «decidan» entre dos tipos de enciclopedia en línea puede ser útil para algunos estudiantes. Otros pueden encontrar que no solo es demasiado limitante, sino también artificial y « escolar ». En otras palabras, nada como lo han hecho o lo volverán a hacer fuera de su clase. A veces eso puede ser algo bueno.

Solo asegúrate de que sea así.

10. La escala de la tecnología es ilimitada.

Sin embargo, dar a los estudiantes las claves del universo digital sin marco, plan, límites o incluso objetivos vagos es igualmente problemático.

Por ejemplo, proporcionar a los estudiantes acceso completo a un motor de búsqueda de Google y permitirles «buscarlo en Google» cuando realizan investigaciones puede ser auténtico, pero dependiendo de la aplicación, podría ser un ejemplo de acceso a la tecnología «ilimitado».

Vale la pena repetir: una buena enseñanza se trata de un buen diseño. Conozca los objetivos de aprendizaje y use la tecnología para ayudar a los estudiantes a alcanzar esos objetivos.

11. El acceso de los estudiantes está limitado a muy poco.

Lo opuesto a subir a una escala es demasiado angosto, similar a llevar a los estudiantes al océano a pescar pero cuadrar en una sección de cinco pies cuadrados en el medio del Pacífico para operar.

12. El aprendizaje no abandona el aula –y, por lo tanto, la tecnología– con el alumno.

El aprendizaje se puede facilitar a través de la tecnología, pero los estudiantes viven en comunidades físicas (no importa cuánto tiempo pasen en línea). Las huellas digitales son útiles y las carteras digitales son geniales. Comunidades digitales, también. Pero los estudiantes vienen a la escuela desde un hogar y después de la escuela, regresan a ese hogar. Mientras que la tecnología puede acomodar actividades y prácticas maravillosas. Si no se va a casa con el estudiante, ¿qué sentido tiene?

13. Los estudiantes piensan hacia adelante, no hacia atrás.

Comenzar con el fin en mente. ¿Dónde quieres estar al final de la lección o actividad? ¿Qué tipo de evidencia tiene sentido aceptar como prueba de que los estudiantes ‘lo entienden’? Comience aquí y avance paso a paso a través del proceso de aprendizaje.

14. La tecnología funciona como un fin, no como un medio.

Esto es similar a muchos de los elementos anteriores, y es un error. La tecnología es una herramienta, el aprendizaje es un objetivo, el crecimiento personal del ser humano es el efecto final deseado.

15. No está basado en la nube, pero debería estarlo.

Diseñar una unidad de aprendizaje basada en proyectos que podría permitir el acceso de los estudiantes a sus compañeros, tareas y contenido y luego limitarla a un servidor escolar, carpetas fuera de línea, unidades flash dispares o incluso plataformas de redes sociales desconectadas (una tarea en Edmodo, otra en Facebook grupos, etc.) es la forma más rápida de convertir una unidad de 4 semanas en una unidad de 8 semanas.

El uso de la ‘nube’ puede garantizar que todos accedan a los mismos archivos al mismo tiempo. A veces, la estandarización es algo bueno y la nube puede ayudar con eso

 

Deja un comentario

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *

Aprovecha esta oportunidad por tiempo limitado te ofrecemos un gran paquete de materiales diversos para este regreso a clases. Te incluimos lo siguiente:
✅Planeación 2° trimestre  
✅ Kit de aula virtuales con propuestas de actividades
✅Actividades didácticas para utilizarlas en el proyector
✅Examen trimestral.
✅Control de asistencias y Control de tareas.
✅+400 actividades y recursos para descargar 
✅Formato de registro de incidencias. ,Formato de escala de actitudes.
✅Efemérides.
✅Material didáctico.
✅Y mucho más..
DESCARGAR
close-link