¿Cómo responder las tareas evaluativas del momento 1 para el Proyecto de Enseñanza nivel Secundaria?

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su situación de aprendizaje o secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos

de secundaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Lo que tengo que responder en esta parte corresponde a lo que expresé en el Diagnóstico de Grupo, y la Secuencia Didáctica que diseñé. Para responderlo, debo guiarme por dos preguntas de andamiaje:

1. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características de desarrollo (cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) con la planeación de su secuencia didáctica?

Para responder esta pregunta, lo hago de manera GENERAL, hablando de cómo tomé en cuenta el desarrollo  de  mis  alumnos  (recordar  que  están  en  la  pubertad,  convirtiéndose  en  adultos,

biológicamente hablando, y en la adolescencia, psicológica y socialmente referida), los estilos y

ritmos de aprendizaje, sus necesidades de formación, sus gustos e intereses, etc., con las actividades de la secuencia didáctica, recursos, materiales, tiempo, espacios, forma en la que se organizó a los alumnos, estrategia de evaluación, etc. De manera GENERAL.

Por ejemplo: “Mis estudiantes son predominantemente visuales, son extrovertidos y trabajan muy bien en equipo, por esta razón la secuencia didáctica se enfoca en la realización de un video por equipo, en donde ellos explican la historia de su comunidad”. O, “Como lo especifiqué en el Diagnóstico de Grupo, en el 2°B de la Secundaria Técnica No. 38, la mayor parte de los jóvenes son extrovertidos, les gusta la lectura, y se involucran en actividades que tengan que ver con producir textos. Por esta razón, mi planeación didáctica contempla actividades de lectura e indagación en Internet sobre los cambios hormonales durante la etapa de los 12 a los 15 años, y su relación con la atracción hacia el sexo opuesto, como una manera de introducirlos al conocimiento del cuerpo humano, concretamente al sistema endocrinológico”.

Una vez lleno el cuadro, pueden dejarlo así, o ponerlo en prosa.

2. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?

Esta pregunta se responde analizando uno a uno los tres contextos descritos, y escribiendo qué de cada uno de ellos estuvo presente en su planeación. Por ejemplo: “En cuanto al contexto escolar,

tenemos un aula de medios, una lap para cada docente y un cañón en cada salón. Por esta razón, la mayor parte de mis actividades involucran la proyección de videos que ayudarán a que los alumnos vean cómo son los diferentes ecosistemas, dado que nuestra comunidad está enclavada en el semidesierto, y pocas veces ven bosques o cuerpos de agua, por ejemplo”. Otro ejemplo: “Con respecto al contexto familiar, mencioné que los padres de familia trabajan en las empresas trasnacionales de la región, y los chicos escuchan de ellos que sus patrones vienen de diferentes partes del mundo. Aprovechando ello, y la buena disposición de los padres, invitaré a tres de ellos a dar una plática a los alumnos sobre costumbres extranjeras que les han llamado la atención. Además, otros padres nos han contactado con una familia china, que aceptó platicar con los niños sobre su comida, y traer algunos platillos”.

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de secundaria?

Lo que tengo que responder en esta parte corresponde a lo que dice mi programa. Para responder, debo guiarme por tres preguntas de andamiaje:

1. ¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque:

los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas o

retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?

Para responder esta pregunta de andamiaje, repaso las actividades que planeé, utilizando quizá el mismo cuadro presentado arriba, pero recordando que la FASE de INICIO es la de los aprendizajes

previos, que la resolución de problemas o retos pudo haber estado desde la fase de inicio pero se

ve mejor en la FASE DE DESARROLLO, que tanto en la desarrollo como en la de CIERRE ellos pudieron expresar lo que aprendieron, y en qué actividades se favoreció el trabajo en equipo.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura?

En  esta  pregunta  respondo  considerando  el  enfoque  de  mi  campo  formativo  o  asignatura.

Ejemplo” El Programa 2011 para el Campo Formativo de Pensamiento Matemático, señala que el enfoque formativo del mismo es…, por esta razón, las actividades que se planean en mi secuencia didáctica son…”

3. ¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?

Al  igual  que  en  la  tarea  evaluativa  No.  1,  hago  un  cuadro  para  explicar  cada  una  de  las actividades,  sin  olvidarme  que  el  Inicio  es  para  recuperar  los  conocimientos  previos  de  los

estudiantes sobre el aprendizaje esperado; la fase de desarrollo es para establecer puentes cognitivos, para tender el andamiaje, para ir de lo simple a lo complejo en el abordaje del aprendizaje esperado; y finalmente, la fase de cierre es para que los estudiantes demuestren el

aprendizaje esperado.