11 de febrero — Niñas y Mujeres en la Ciencia: proyectos breves para inspirar

En México, la equidad de género en la ciencia es un compromiso educativo y social. Este artículo ofrece ideas breves y prácticas para docentes de educación básica (SEP) que buscan incorporar proyectos cortos, impactantes y adaptables a distintos grados, con enfoque en la participación de niñas y mujeres en la ciencia.

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Contexto y propósito

El 11 de febrero se conmemoran esfuerzos por visibilizar a las mujeres en la ciencia y se aprovecha para promover prácticas pedagógicas que permitan a las niñas desarrollar habilidades científicas desde etapas tempranas. En el nivel básico, las propuestas deben ser breves, concretas y alineadas con el currículo SEP, con actividades que fomenten la observación, la indagación y el razonamiento crítico. Este artículo propone proyectos cortos que pueden implementarse en 1–2 sesiones, con criterios de evaluación claros y recursos simples disponibles en la mayoría de las aulas mexicanas.

Criterios para elegir proyectos breves

Relevancia local: conectar con fenómenos o recursos del entorno de la escuela o comunidad.
Transversalidad: vinculación con ciencias naturales, matemáticas y educación cívica.
Participación equitativa: roles claros para niñas y niños, fomentando liderazgo femenino en la indagación.
Materiales simples: preferencia por insumos de bajo costo y sin necesidad de plataformas externas.
Evaluación formativa: rúbricas simples que apunten a la curiosidad, el método y la explicación científica.

Proyectos breves para la aula

Proyecto 1: «El color de la luz y la sombra»

Objetivo: comprender que la luz tiene propiedad de color y que las sombras se forman por objetos que bloquean la luz. Participación de niñas y niños en roles de observadores, registristas y explicadores.

Materiales simples: linterna, objetos opacos y traslúcidos, papel cuadriculado y cuaderno de campo.
Actividad: en parejas, un estudiante observa cómo se proyectan sombras a diferentes distancias y con distintos objetos. Registra medidas aproximadas y dibuja las sombras en su cuaderno.
Indagación: ¿Qué objeto cambia la forma o la intensidad de la sombra? ¿Qué ocurre si acerco o alejo la fuente de luz?
Explicación: cada pareja comparte una breve explicación de cómo se forman sombras y qué papel juega la luz blanca frente a los colores del prisma improvisado (con apoyo de la regla de la reverberación de colores al mezclarlos).

Proyecto 2: «Relatos matemáticos de la naturaleza»

Objetivo: vincular patrones observables en la naturaleza con ideas matemáticas simples (secuencias, patrones de simetría, mediciones)..

Materiales: guantes de colores, hojas de registro, stick de medir, lápiz.
Actividad: observar patrones en hojas, conchas o semillas cercanas a la escuela. Registrar colores, formas y tamaños en una secuencia.
Indagación: ¿Existe un patrón repetitivo? ¿Cómo se describe numéricamente (tamaños, frecuencias)?
Explicación: los estudiantes proponen una regla que explique el patrón observado y lo comunican a la clase con un ejemplo.

Proyecto 3: «Astro-curiosidades en el patio»

Objetivo: fomentar la observación de fenómenos celestes y de tiempo (día/noche) a través de un registro diario sencillo.

Materiales: cuaderno de observación, calendario simple, linterna o lámpara de LED para simular el día.
Actividad: durante una semana, registrar la posición del sol al inicio de la clase y realizar un mini mural de lo observado.
Indagación: ¿cómo cambia la duración de la luz entre estaciones o entre días soleados y nublados? ¿Qué señales nos da la luna y las estrellas?
Explicación: se elabora una breve comparación entre la trayectoria aparente del sol y la iluminación del patio a lo largo de la semana.

Proyecto 4: «Pequeñas científicas en acción»

Objetivo: promover el liderazgo de niñas en roles de diseño, observación y comunicación científica dentro de pequeños grupos de trabajo.

Materiales: tarjetas de roles (observadora, registrista, analista, presentadora), materiales de escritura.
Actividad: cada grupo elige un fenómeno cercano (calor, agua, plantas) y diseña una mini investigación de 2 sesiones, donde una niña asuma el rol de líder.
Indagación: registro de preguntas, hipótesis simples y recolección de datos básicos.
Explicación: al final, cada grupo presenta su hallazgo frente a la clase explicando la importancia de la evidencia y la comunicación científica.

Cómo adaptar estos proyectos a tu grado

Los proyectos se pueden ajustar para educación básica, desde primer grado hasta sexto. Consejos prácticos:

Duración flexible: cada proyecto puede dividirse en una o dos sesiones, manteniendo objetivos claros y una tarea de cierre que sintetice lo aprendido.
Roles inclusivos: define roles que fomenten la participación de todas las estudiantes, con especial atención a promover liderazgo femenino dentro del equipo.
Evaluación formativa: utiliza checklists simples para observar participación, rigor en la observación y claridad en las explicaciones.
Materiales accesibles: prioriza recursos de uso cotidiano y evita dependencias tecnológicas externas.

Beneficios para niñas y para el aula

La incorporación de proyectos breves centrados en niñas y mujeres en la ciencia fortalece la confianza, la curiosidad y la persistencia ante desafíos. Al asignar roles de liderazgo, las estudiantes se reconocen como agentes activos del proceso científico, lo que favorece una cultura escolar más inclusiva y respetuosa de la diversidad.

Desarrollan habilidades de indagación, observación y razonamiento lógico.
Fortalecen la comunicación científica y la capacidad de explicar ideas con evidencia.
Promueven redes de apoyo entre compañeras y compañeros, reduciendo estereotipos de género.