¿Por qué el aprendizaje intergeneracional en la escuela?

El enfoque de la Nueva Escuela Mexicana coloca a la comunidad en el centro del proceso educativo. Las personas mayores son fuente de memoria, cultura y resolución práctica de problemas. Integrarlas a proyectos escolares permite:

• Vincular saberes locales con los Campos formativos (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario).
• Promover actitudes de respeto, empatía y cuidado.
• Desarrollar habilidades de investigación, comunicación oral y escrita, y pensamiento crítico.
• Fortalecer la identidad cultural y la participación comunitaria.

Principios para un proyecto exitoso

• Coherencia curricular: define productos y evidencias vinculados a aprendizajes esperados y progresiones del grado.
• Inclusión y diversidad: reconoce distintas lenguas, tradiciones, religiones y formas de familia; fomenta ajustes razonables para personas mayores con discapacidad.
• Ética y cuidado: consentimiento informado para entrevistas, respeto a la imagen y privacidad; actividades seguras y accesibles.
• Reciprocidad: no solo “invitar a contar”, sino construir juntos soluciones y aprendizajes con valor para la comunidad.
• Evaluación formativa: retroalimentaciones frecuentes centradas en procesos, no solo en productos.

Pasos para diseñar el proyecto

1) Delimitar el tema y la pregunta guía

Elige un tema con sentido local y curricular. Ejemplos: oficios tradicionales, alimentación saludable con recetas de origen familiar, juegos de patio, historias del barrio, cuidado del agua, migración y memoria, plantas medicinales.

2) Planeación didáctica con enfoque de proyecto

• Propósito: ¿Qué transformaciones de aprendizaje se esperan en el grupo?
• Productos y evidencias: bitácoras, entrevistas transcritas, pósters, cápsulas de audio, dramatizaciones, recetarios comentados, glosarios bilingües.
• Actividades clave: indagación previa, diseño de instrumentos de entrevista, trabajo de campo, análisis y socialización.
• Tiempo estimado: 3 a 5 semanas, con sesiones intercaladas para investigación, metodologías y cierre.

3) Preparar la participación de abuelas y abuelos

• Invitación clara: explica objetivos, tiempos y roles. Considera quienes no tienen familiares disponibles; pueden participar personas mayores de la comunidad.
• Accesibilidad: sillas cómodas, agua, buena iluminación y sonido; si es posible, recorridos cortos y pausas.
• Consentimiento: acuerda por escrito el uso de testimonios, voz o imagen; ofrece alternativas sin registro audiovisual.

4) Metodologías sencillas para investigar

• Entrevista semiestructurada: 6–8 preguntas abiertas; incluye guiones en lengua originaria si aplica.
• Historia de vida en objetos: cada persona mayor trae un objeto significativo; el grupo construye una línea del tiempo.
• Observación guiada: visitas al huerto, cocina o taller del oficio con listas de cotejo.
• Aprendizaje servicio: una acción concreta (ej. adecuar un jardín de plantas nativas) que beneficie a la comunidad.

5) Análisis y socialización

• Clasificación de información: categorías por temas, fechas, prácticas, vocabulario local.
• Triangulación: comparar relatos, consultar materiales escolares y sistematizar coincidencias y diferencias.
• Producto final con sentido público: feria intergeneracional, exposición, función de narraciones o recetario comentado.

Ejemplos de actividades por nivel

Preescolar

• Juego de rondas y cantos con abuelas y abuelos; registro con dibujos y dictado al adulto.
• Exploración de semillas locales: clasificación por tamaño, color y textura; siembra conjunta.

Primaria

• Entrevistas sobre “cómo era mi colonia cuando ellos eran niñas y niños”; mapa comparativo antes–ahora.
• Taller de medidas en recetas familiares: proporciones, fracciones sencillas y higiene alimentaria.

Secundaria

• Historia oral de un oficio: guion, registro de audio, transcripción y análisis de cambios tecnológicos.
• Proyecto de huella hídrica en el hogar: prácticas de ahorro aprendidas con personas mayores y propuestas de mejora.

Evaluación formativa y criterios de logro

La evaluación debe acompañar el proceso con evidencias variadas y retroalimentación oportuna. Sugerencias:

• Rúbrica de entrevista: claridad de preguntas, escucha activa, respeto y organización de datos.
• Bitácora del alumno: avances semanales, decisiones, dificultades y soluciones.
• Producto integrador: calidad comunicativa, pertinencia cultural, uso de fuentes y creatividad.
• Autoevaluación y coevaluación: qué aprendí del otro, qué aporté, qué mejoraría.

Relaciona los criterios con los Campos formativos y con los ejes articuladores (inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, vida saludable, artes y experiencias estéticas).

Seguridad, ética y bienestar

• Protección de datos: no difundir información sensible; resguardar audios e imágenes en espacios escolares autorizados.
• Salud y cuidados: considerar movilidad, medicación y tiempos de descanso de las personas mayores.
• Lenguaje respetuoso: evitar estereotipos; reconocer autonomía y saberes de las personas mayores.
• Inclusión lingüística: si hay hablantes de lengua originaria, promover traducción y glosarios colaborativos.

Impacto esperado en la comunidad escolar

Los proyectos intergeneracionales activan la memoria colectiva, mejoran la convivencia y dan sentido a los contenidos curriculares. El alumnado comprende que el conocimiento se construye con otros y para la vida. Las abuelas y los abuelos se reconocen como agentes educativos y la escuela fortalece su papel como centro cultural y comunitario.