Los elementos de un aula digital

¿Qué constituye un aula?

¿Es el espacio? ¿Una habitación , por ejemplo?

¿Es el propósito? ¿Puede un espacio de reunión regular en un jardín ser un ‘aula de horticultura’?

¿Es la gente? ¿Puede una videoconferencia con ocho personas reunidas para estudiar química considerarse un ‘aula’?

O tal vez son las herramientas. Un aula de carpintería tendría madera, sierras y lijadoras y otros artilugios para dar forma a la madera. Podría estar en un centro vocacional o en un garaje o en un entorno minorista.

Un aula de cocina probablemente tendría ollas y sartenes y una estufa de algún tipo. Puede ser en una escuela, un restaurante o un hogar.

¿Qué pasa con tu clase promedio de K-12? ¿Cuáles son sus partes? ¿Un maestro, estudiantes, libros, papel, lápices, sillas, escritorios y letreros para las paredes? Tal vez estantes y tijeras y, bueno, te haces una idea.

La pregunta de conducción aquí tiene algo que ver con el propósito, las herramientas y los espacios. En comparación con el aula de carpintería anterior, lo que comprende exactamente un “aula digital” es flexible porque un aula digital es una idea flexible.

A continuación comenzamos la discusión identificando ocho elementos críticos del aula digital. Tenga en cuenta que esto se refiere principalmente al ejemplo moderno más común de esto: un aula física que se extiende a espacios digitales. Dicho esto, la mayoría se aplicaría también a las aulas puramente digitales, con solo unas pocas excepciones.

5. El flujo de trabajo

Resumen: en un aula digital, el flujo de trabajo cambia del profesor <—> alumno al alumno —-> todo lo demás —-> alumno —-> todo lo demás.

Ejemplos: ver abajo

Cómo es diferente de las aulas tradicionales: en una clase tradicional, el flujo de trabajo es bastante predecible: el maestro asigna una tarea, los estudiantes completan la tarea y regresan al trabajo al maestro. A veces, se produce colaboración entre estudiantes. Los maestros también pueden enviar el trabajo al alumno con comentarios de aprendizaje, y luego requerir que el alumno vuelva a enviarlo. En el mejor de los casos, es muy parecido a golpear una pelota de tenis de un lado a otro.

En un aula digital, el flujo de trabajo puede ser similarmente binario, de alumno a plataforma de aprendizaje cuando un alumno completa una lección sobre Khan Academy, o un alumno envía una tarea de ensayo a través de Google Drive a un maestro.

Pero también puede ser entre un grupo de 12 estudiantes diariamente durante una semana, un mentor para recibir comentarios, volver a grupos más pequeños de 3 para obtener comentarios más granulares, luego al maestro para su evaluación, y luego se publica a una audiencia pública a través de una plataforma social o local / local físico.

Fortalezas: El flujo de trabajo en un aula digital ofrece más oportunidades para comentarios creativos, evaluación crítica, contextos auténticos del “mundo real”, apoyo psicológico, etc.

Debilidades: puede ser difícil predecir y ‘contener’ el flujo de trabajo en un aula digital

6. Los datos

Resumen: Los datos en un aula digital son cruciales para proporcionar comentarios precisos y personalizar el aprendizaje para los estudiantes. Se puede visualizar con elegancia y compartir fácilmente, aunque los modelos de aprendizaje y el plan de estudios deben ser lo suficientemente flexibles como para abortar y responder a una afluencia constante de nuevos datos sobre el progreso del aprendizaje.

Puede que esto no parezca muy “progresivo”, pero en el entorno educativo público actual, pocas cosas importan más que los datos. En una visión más utópica, probablemente llamaría a esta categoría / elemento ‘personalización’ (porque para eso se deben usar los datos) y analizarlos a través de ese tipo de lente.

Ejemplos: intereses de los alumnos y conocimientos previos (sí, se trata de datos); nivel de lectura actual; cambios en el nivel de lectura; evaluación basada en criterios de desempeño a lo largo del tiempo; evaluación de desempeño referenciada contra pares nacionales; calificaciones de letras en comparación con los resultados de las pruebas estandarizadas; datos que evalúan objetivamente el comportamiento del estudiante (versus comportamientos percibidos);

Cómo es diferente de las aulas tradicionales: si bien los datos no son exclusivos de las aulas digitales, en este contexto puede ser más fácil de extraer y visualizar, más recientes y personalizados, y dependiendo del tipo de datos, también más numerosos y precisos.

Fortalezas: hay mucho de eso, y es más fácil visualizar y compartir con otros maestros, estudiantes, padres, miembros de la comunidad, universidades, etc.

Debilidades: hay mucho de eso. Además, si una escuela se centra en una métrica específica para demostrar el progreso, incluso los datos más útiles y relevantes de repente se vuelven inútiles e irrelevantes. (Cuando eres un martillo, todo parece un clavo; cuando buscas una mejora en la ‘fluidez’ y tienes métricas convincentes para eso, es fácil perder de vista al lector en general).

7. El propósito y la audiencia

Resumen: en un aula digital, el propósito y la audiencia son los cambios más poderosos que experimentan los estudiantes. Con las limitaciones de un aula tradicional eliminada, lo que el alumno crea y para quién puede crearlo aumenta hasta el infinito.

Guardar lo mejor para (casi) el último, en un aula digital, el propósito del aula en sí puede ser diferente, y esto puede ser tan concreto o abstracto como desee.

Ejemplos: ¿El propósito del aula es promover el rendimiento académico o mejorar el arco de la vida del estudiante y las oportunidades  (y no, estos dos no están tan estrechamente relacionados como deberían estar)? Eso es abstracto

Es el propósito del aula principalmente indexar a los estudiantes por última vez mientras manejan su navegación a través de un plan de estudios digital único o es proporcionar un lugar de reunión para estudiantes autodirigidos que se guíen a través de unidades de aprendizaje basadas en proyectos y actividades? Eso es un poco más concreto.

¿El propósito es entregar un plan de estudios e informar sobre el progreso o empoderar a los estudiantes para que descubran lo mejor de sí mismos y crezcan tanto como puedan en el tiempo que están con ustedes en esa clase? Eso es abstracto de nuevo. El punto es que, debido a que el aula digital puede ser tan abierto o cerrado como el maestro lo diseñe, es flexible.

Y estrechamente relacionado con el propósito está la audiencia: Propósito: ¿Qué debe ‘hacer’ este aula? ¿Cómo sabremos que está funcionando?

Audiencia: ¿Para quién es este aula? ¿Quién quiere y necesita saber sobre cada estudiante y su progreso? Y más agudamente, ¿con quién podemos conectar a los estudiantes para que les sirvan? ¿Quién puede ayudarlos a crecer? ¿Quién puede proporcionar autenticidad y credibilidad para el trabajo? ¿Quién puede proporcionar retroalimentación de aprendizaje , apoyo y tutoría significativos ?

¿A quién le importa y quién no?

Cómo es diferente a las aulas tradicionales: una clase tradicional puede diseñarse casi exactamente como la descripción anterior, pero consume mucho más tiempo, las opciones son más limitadas, los circuitos de retroalimentación son menos receptivos y el maestro puede convertirse fácilmente en el cuello de botella porque de la gran cantidad de trabajo necesario para ‘reunir’ a los estudiantes en este tipo de enfoque de aprendizaje.

Fortalezas: El propósito y la audiencia de un aula digital pueden convertirse en casi cualquier cosa con gran transparencia y colaboración.

Debilidades: más allá del maestro, pocas personas tienen la experiencia (y, a menudo, el acceso legal) para evaluar el trabajo de los alumnos en función de objetivos de aprendizaje específicos basados ​​en estándares. La retroalimentación del mundo real puede apoyar el crecimiento basado en los estándares, pero hay formas mucho mejores de promover el dominio de los estándares académicos que liberar a los estudiantes en el “mundo real”.

8. Los productos y oportunidades

Resumen: Los productos y las oportunidades en un aula digital están estrechamente vinculados al Propósito y al Público. La idea es que debido a que los estudiantes están aprendiendo en espacios digitales, pueden crear nuevas ‘cosas’: organizaciones, medios, colaboraciones, marcas, plataformas, etc., lo que les brinda innumerables nuevas oportunidades dentro y fuera del aula.

Ejemplos: Desarrollar un proyecto que planta árboles en áreas urbanas, trabajar con un mentor, encontrar un nuevo pasatiempo, descubrir nuevo arte / música / literatura, hacer una lista de reproducción de arte / música / literatura, compartir una lista de reproducción de música, seleccionar su mejor trabajo, comparando carreras / programas universitarios

Cómo es diferente de las aulas tradicionales: las mayores diferencias son la inmediatez de las conexiones, la abundancia de información y la ‘escala’ potencial de cualquier esfuerzo (es decir, un proyecto bien diseñado realizado en un aula digital podría literalmente llegar a millones de personas en poco tiempo) hora)

Fortalezas: Cantidad, disponibilidad, capacidad de ajuste: si aún no existe un “espacio” digital adecuado para cada estudiante, se puede crear uno.

Debilidades: debido a la gran abundancia de todo lo digital, existe una necesidad constante de reflexionar sobre el propio propósito, objetivos, ‘métricas’ (cómo se mide el ‘éxito’), etc., además de la necesidad siempre activa de evaluar credibilidad y sesgo incrustado en la información y los medios descubiertos en línea