Cuadernillo Preescolar 1° Grado

Mi llegada a la escuela

Esta es la primera hoja del cuadernillo y acompaña el momento de la llegada a la escuela. Para muchos niños este es su primer encuentro con un espacio distinto a su casa, y la llegada viene cargada de emociones: alegría, curiosidad, miedo o llanto. La educadora recibe a cada niño con su nombre y con una sonrisa, lo invita a sentarse en el círculo y le da el tiempo que necesite para adaptarse. En esta ficha el niño dibuja o marca cómo se siente al llegar: puede elegir la carita que represente su emoción, marcar lo que trajo consigo (su mochila, su lonchera, un juguete que lo acompaña) y señalar con quién llegó a la escuela. La educadora lee cada consigna en voz alta con palabras cortas, pasea por las mesas y pregunta a cada niño cómo se siente; al reverso de la hoja escribe lo que el niño le dicta. No hay respuestas correctas ni dibujos bonitos: el objetivo es que el niño se reconozca, ponga nombre a lo que siente y compruebe que sus palabras son escuchadas y escritas por la educadora. Esta hoja se guarda en el portafolio como la primera evidencia del ciclo y se compartirá con la familia en el cierre del proyecto. La ficha se trabaja el primer día o en el momento de la llegada, y el dictado se guarda junto al dibujo como recuerdo de cómo el niño comenzó su camino en la escuela.

Mi salón

El salón es el lugar donde el grupo va a convivir durante todo el ciclo, y esta ficha ayuda a que cada niño lo sienta suyo. El salón tiene rincones con nombre y con uso: el rincón de la lectura, el de los juguetes, el de las mesas y el de los materiales. En esta ficha el niño recorre el salón con la educadora, señala los rincones, escucha sus nombres y elige el que más le gustó. La educadora nombra cada rincón con palabras cortas y hace del recorrido un juego: ¿dónde está el rincón de la lectura?, ¿dónde están los juguetes? Después el niño une con una línea cada rincón con lo que hay en él, marca los rincones que reconoce y dibuja su rincón favorito. El niño nunca escribe: dibuja, marca, une y señala. La educadora pasea por las mesas, pregunta a cada niño cuál es su rincón preferido y escribe al reverso lo que el niño le dicta. Conocer el salón y elegir un rincón propio es el primer paso para que el niño se sienta parte del grupo y se apropie de su espacio de aprendizaje. La ficha se trabaja después del recorrido por el salón y sirve para que la educadora conozca los intereses de cada niño a través del rincón que elige.

Mis compañeros

Conocer a los compañeros es uno de los aprendizajes más importantes de las primeras semanas de preescolar. En esta ficha el niño observa a su compañero del lado y descubre que cada persona es diferente y especial: el color de su ropa, la forma de su cabello, su sonrisa. La educadora organiza parejas, modela la observación con preguntas cortas y celebra los hallazgos: ¡Sofía trae el vestido azul!, ¡Luis es alto! Después el niño marca o señala cosas de su compañero, elige cómo se siente al jugar con él y escucha un texto corto sobre la amistad que la educadora lee en voz alta. El niño nunca escribe: observa, marca, señala, dibuja y juega. La educadora escribe el nombre del compañero en los trabajos del niño y anota al reverso lo que el niño le dicta sobre su amigo. Esta ficha siembra el respeto a la diversidad y la convivencia: todos son diferentes, todos caben en el salón y todos pueden ser amigos. Los retratos de los compañeros se guardan para el mural de bienvenida. La ficha se trabaja después del juego de nombres y deja un retrato del compañero que crece con el grupo a lo largo del ciclo.

Los espacios de la escuela

La escuela es más grande que el salón: tiene patio, baño, dirección, entrada y otros lugares que los niños van a explorar. En esta ficha el niño recorre la escuela con la educadora, señala los espacios, escucha sus nombres y conoce a las personas que trabajan ahí: la directora, la maestra de otro salón, la persona de la limpieza, la persona de la cocina. Después el niño marca los espacios que visitó, une cada espacio con lo que se hace en él y dibuja el que más le gustó. La educadora hace del recorrido un juego: ¿dónde está el patio?, ¿dónde está el baño? y los niños señalan y responden. Este primer acercamiento a los espacios de la escuela es un contenido de Saberes: los niños conocen su entorno inmediato y a las personas que lo habitan. El niño nunca escribe: recorre, señala, marca, une y dibuja. La educadora escribe al reverso lo que el niño dicta sobre su espacio favorito. Conocer la escuela completa ayuda a que los niños se sientan seguros y se apropien de su nuevo entorno. La ficha se trabaja al regresar del recorrido por la escuela y convierte la exploración en un registro que el niño comparte con su familia.

Mi autorretrato

Reconocerse a sí mismo es el inicio de la identidad, y esta ficha acompaña ese descubrimiento. El niño se observa en un espejo y señala sus rasgos: los ojos, la boca, la nariz, el cabello, las orejas. Después dibuja o marca cómo es: su cara, su cabello, su ropa, su sonrisa. La educadora modela un autorretrato simple, nombra las partes de la cara y valora cada intento sin corregir la forma. El niño elige la carita que se parece a cómo se siente hoy y escucha un texto corto que la educadora lee en voz alta sobre el cuerpo y la identidad. El niño nunca escribe: se observa, señala, dibuja, marca y colorea. La educadora escribe el nombre de cada niño en su autorretrato y anota al reverso lo que el niño dicta sobre cómo se ve o cómo se siente. El autorretrato se coloca junto a la tarjeta del nombre y ambos se integran al mural de bienvenida. Reconocerse en el espejo y en el papel es el primer paso para sentirse único y parte del grupo. La ficha se trabaja frente al espejo y su autorretrato se convierte en la cara del niño dentro del mural de bienvenida.

Mi nombre

El nombre es la palabra más importante para un niño: lo identifica, lo llama y lo hace único. En esta ficha el niño reconoce su tarjeta con su nombre, señala su inicial, la decora con crayones, sellos o calcomanías y escucha un texto corto que la educadora lee en voz alta sobre la importancia del nombre. La educadora juega a repartir las tarjetas: muestra una tarjeta, pregunta de quién es y los niños se reconocen y levantan la mano. Después el niño marca su inicial entre varias opciones, une su nombre con su seña y decora su tarjeta para hacerla propia. El niño nunca escribe: reconoce, señala, marca, une, decora y juega. La educadora escribe el nombre en los lugares donde haga falta y anota al reverso lo que el niño dicta sobre su nombre. La tarjeta decorada se usa para marcar su lugar en el salón y se integra al mural de bienvenida. Reconocer su nombre escrito es el primer acercamiento a la escritura y fortalece la identidad y la pertenencia. La ficha se trabaja con la tarjeta del nombre y deja a cada niño una tarjeta decorada que marca su lugar en el salón y su lugar en el grupo.

Los colores de la bandera

Ficha del cuadernillo para trabajar los colores de la bandera de México: verde, blanco y rojo. La educadora muestra la bandera real, la observa con el grupo y pregunta qué colores ven; después cada niño colorea o marca su propia bandera con crayones jumbo. En preescolar el niño nunca escribe: dibuja, marca con sello, colorea o señala, y la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta. La ficha acompaña la sesión de los símbolos patrios: el grupo reconoce el águila, el nopal y la serpiente, escucha el himno con respeto y aprende el significado de cada color. El verde nos recuerda la esperanza y los campos, el blanco la paz y el rojo el valor de quienes dieron la vida por el país; la educadora explica estos significados con palabras muy cortas y sin prisa. La ficha se guarda en el portafolio y las banderas pintadas se usan para decorar el salón en la fiesta mexicana. La educadora valora el intento y nunca corrige el dibujo; lo importante es que cada niño participe a su manera y reconozca los tres colores de su país. La ficha se trabaja en dos momentos: primero la educadora presenta el tema con palabras cortas y el grupo conversa, y después cada niño deja su huella en la hoja. Al terminar, la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta y la ficha se guarda en el portafolio del proyecto para mostrarla a las familias.

Los sonidos de la fiesta

Ficha del cuadernillo para descubrir los sonidos de la fiesta mexicana: la trompeta, la guitarra, el violín, las palmas y los pies. La educadora pone música de mariachi, de son o de banda y el grupo escucha con atención, señala los instrumentos que reconoce en las láminas y marca con una cruz los sonidos que escucha. En preescolar el niño nunca escribe: marca, señala, dibuja o se mueve al ritmo. La ficha acompaña la sesión de la música y los bailables; el grupo aprende que la música junta a las personas en las fiestas y que cada región de México tiene sus propios sonidos. La educadora describe lo que escuchan: la trompeta suena fuerte, la guitarra se toca con los dedos, las palmas marcan el ritmo. Los niños que no hablan señalan las imágenes o se mueven al escuchar. La educadora escribe al reverso lo que el niño dicta sobre el sonido que más le gustó. La ficha se guarda en el portafolio y sirve para elegir la música de la fiesta del salón. La ficha se trabaja en dos momentos: primero la educadora presenta el tema con palabras cortas y el grupo conversa, y después cada niño deja su huella en la hoja. Al terminar, la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta y la ficha se guarda en el portafolio del proyecto para mostrarla a las familias.

Mi platillo favorito

Ficha del cuadernillo para hablar de los platillos típicos de México y elegir el favorito de cada niño. La educadora muestra imágenes de tamales, pozole, mole, pan de muerto y otros platillos, deja que los niños los observen y los nombren, y cada niño dibuja o señala su platillo favorito. En preescolar el niño nunca escribe: dibuja, marca con un sello o señala, y la educadora escribe lo que el niño dicta. La ficha acompaña la sesión de la comida de la fiesta; los niños descubren que los sabores también son parte de la cultura y que cada familia prepara sus platillos de una manera especial. La educadora pregunta por los colores, las formas y las texturas: el mole es oscuro, el tamal va envuelto en hoja, el pozole tiene granos de maíz. Los niños comparten qué platillo prepara su familia y descubren que hay comidas que se parecen entre las distintas familias. La ficha se guarda en el portafolio y los dibujos se usan para el menú de la fiesta del salón. La ficha se trabaja en dos momentos: primero la educadora presenta el tema con palabras cortas y el grupo conversa, y después cada niño deja su huella en la hoja. Al terminar, la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta y la ficha se guarda en el portafolio del proyecto para mostrarla a las familias.

El baile

Ficha del cuadernillo para descubrir la música y los bailables de la fiesta mexicana. La educadora pone música de mariachi, de son o de banda, el grupo escucha el ritmo y ensaya pasos sencillos: pisar, aplaudir y girar. Cada niño marca o dibuja el paso que más le gusta y señala cómo se mueve. En preescolar el niño nunca escribe: baila, se mueve, marca, señala o dibuja, y la educadora escribe lo que el niño dicta. La ficha acompaña la sesión del ensayo del baile; los niños aprenden que la música y el baile son una manera de celebrar y de convivir, y que bailar juntos requiere escuchar el ritmo y esperar a los demás. La educadora describe los movimientos con palabras cortas: los pies marcan el paso, las manos aplauden, el cuerpo se mece. Los niños tímidos observan primero y se suman cuando pueden; bailar es para disfrutar, no para competir. La ficha se guarda en el portafolio y ayuda a elegir el baile que el grupo presentará a las familias en la fiesta. La ficha se trabaja en dos momentos: primero la educadora presenta el tema con palabras cortas y el grupo conversa, y después cada niño deja su huella en la hoja. Al terminar, la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta y la ficha se guarda en el portafolio del proyecto para mostrarla a las familias.

La ofrenda

Ficha del cuadernillo para acercar a los niños a la ofrenda del Día de Muertos con amor y naturalidad. La educadora muestra imágenes de una ofrenda: las fotos de las personas queridas, las velas, las flores de cempasúchil, el pan de muerto, las calaveritas de azúcar y el papel picado, y explica qué representa cada elemento. Cada niño dibuja o señala el elemento de la ofrenda que quiere poner o que más le gusta. En preescolar el niño nunca escribe: dibuja, marca con un sello o señala, y la educadora escribe lo que el niño dicta, como el nombre de la persona que quiere recordar. La ficha acompaña la sesión de la ofrenda; los niños aprenden que recordar con cariño a las personas que ya no están es parte de la cultura mexicana y que todas las emociones son válidas: la alegría y la tristeza. La ofrenda del salón se monta con los elementos que los niños eligen y se queda para la fiesta con las familias. La ficha se trabaja en dos momentos: primero la educadora presenta el tema con palabras cortas y el grupo conversa, y después cada niño deja su huella en la hoja. Al terminar, la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta y la ficha se guarda en el portafolio del proyecto para mostrarla a las familias.

Mi invitación

Ficha del cuadernillo para preparar la invitación a la fiesta mexicana del salón. El grupo dicta el mensaje de la invitación y la educadora lo escribe en el pizarrón; después cada niño decora su propia invitación con crayones, sellos o calcomanías y la educadora escribe el nombre del niño en cada una. En preescolar el niño nunca escribe: dicta, decora, marca, dibuja o señala, y la educadora es la escriba del grupo. La ficha acompaña la sesión de la invitación a las familias; los niños deciden a quién quieren invitar, qué va a haber en la fiesta y qué van a mostrar: el salón decorado, el baile, los platillos y la ofrenda. La educadora explica que las familias llegarán el día de la fiesta y que el grupo tiene que prepararse para recibirlas. Las invitaciones se llevan a casa y se convierten en el puente entre la escuela y el hogar; la familia que recibe una invitación hecha por su hijo se siente parte de la celebración. La ficha se trabaja en dos momentos: primero la educadora presenta el tema con palabras cortas y el grupo conversa, y después cada niño deja su huella en la hoja. Al terminar, la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta y la ficha se guarda en el portafolio del proyecto para mostrarla a las familias.

Las partes de mi cuerpo

El niño señala o dibuja las partes de su cuerpo. En esta ficha el niño reconoce las partes de su cuerpo y aprende a nombrarlas o señalarlas. La educadora lee la consigna en voz alta con palabras cortas y señala cada parte en su propio cuerpo mientras la nombra: cabeza, hombros, brazos, manos, panza, piernas, rodillas y pies. Después invita a cada niño a tocar su propia parte y a dibujarla o marcarla en la silueta de la hoja. El niño no escribe: la educadora escribe lo que él dicta y lo que señala junto a la marca. Cada silueta se guarda en el portafolio y se compara al final del proyecto para ver cuánto creció el dibujo del cuerpo. La ficha conecta con Saberes y Pensamiento Científico porque el cuerpo es un fenómeno natural que se explora con preguntas, y con De lo Humano y lo Comunitario porque reconocerse con un cuerpo propio fortalece la identidad y el cuidado. La educadora observa qué partes señala cada niño, cuáles nombra y cuáles todavía busca con la mirada. También registra cómo se siente el niño al dibujarse: con seguridad, con timidez o con alegría. Esta información orienta las actividades de las siguientes fichas y la conversación con las familias. El dibujo del cuerpo es una expresión libre: cada niño dibuja su cuerpo como lo imagina y eso se celebra, nunca se corrige. Antes de cerrar la ficha, la educadora pregunta a cada niño qué parte le gustó más dibujar o señalar y escribe su respuesta. Los niños pueden comparar su silueta con la de un compañero y descubrir que todos tienen las mismas partes, aunque cada cuerpo es distinto. Esta comparación se hace con respeto y con alegría, celebrando que cada cuerpo es único y valioso. La silueta terminada se expone en el mural del proyecto y se guarda en el portafolio para mostrar a las familias cuánto avanzó cada niño en el reconocimiento de su propio cuerpo.

Mis sentidos

El niño marca o dibuja con qué sentido explora. En esta ficha el niño descubre que su cuerpo tiene cinco sentidos y que cada uno es una ventana para conocer el mundo. La educadora lee cada frase y el niño señala el sentido que se nombra: los ojos para ver, los oídos para escuchar, la nariz para oler, las manos y la piel para tocar, y la boca para saborear. El niño marca, dibuja o señala con qué sentido explora cada objeto que la educadora le muestra: una campanita, un trozo de tela suave, una flor o una manzana. El niño no escribe: la educadora escribe lo que él dicta sobre lo que descubrió. Esta ficha es la puerta de entrada a las experiencias reales de los sentidos que se viven en el aula, porque las imágenes y las láminas acompañan pero no sustituyen el oler, el tocar y el escuchar de verdad. La educadora observa qué sentidos reconoce cada niño, cuáles explora con confianza y cuáles le causan recelo, y respeta el ritmo de cada uno. También registra cómo describe sus descubrimientos: con palabras, con gestos o con señales. La información orienta las siguientes actividades de exploración y ayuda a la educadora a ofrecer a cada niño la experiencia que más lo apoya. Para cerrar, la educadora retoma la idea de que los sentidos son ventanas y pregunta cuál ventana le gustó más a cada niño. Los niños señalan y la educadora registra sus preferencias. La ficha se completa en varias sesiones, porque cada sentido se explora en un día distinto: primero la vista, luego el oído, el tacto, el olfato y el gusto. De esta manera el cuadernillo acompaña las experiencias reales del aula y las convierte en un registro personal de descubrimientos que el niño reconoce como suyos.

Me muevo

El niño marca o dibuja un movimiento que le gusta. En esta ficha el niño explora lo que su cuerpo puede hacer y descubre que moverse es una forma de aprender. La educadora lee cada movimiento y lo hace con su cuerpo para que los niños la imiten: saltar con los dos pies, girar sin caerse, correr y detenerse, agacharse, estirarse y brincar. Después el niño marca, dibuja o señala el movimiento que más le gusta y la educadora escribe la palabra que el niño dicta. El niño no escribe: se mueve con todo el cuerpo y después deja su marca en la hoja. Esta ficha conecta con De lo Humano y lo Comunitario, porque el movimiento desarrolla las habilidades motrices y el conocimiento del propio cuerpo. La educadora observa qué movimientos logra cada niño, cuáles le cuestan y cómo usa las partes de su cuerpo: las piernas para saltar, los brazos para girar, las manos para aplaudir. También registra si el niño coordina sus movimientos y si respeta el espacio de los demás al jugar. Esta información guía los juegos de precisión y de movimiento de los siguientes días y permite celebrar cada logro sin comparar a los niños. Al cerrar, la educadora invita al grupo a hacer una ronda de movimientos: cada niño muestra su movimiento favorito y los demás lo imitan. Esta ronda celebra la diversidad de cuerpos y de movimientos. La educadora registra qué movimientos logra cada niño y cómo se siente al moverse frente al grupo: con alegría, con timidez o con seguridad. El dibujo del movimiento favorito se guarda en el portafolio y se compara al final para ver cómo creció la representación del cuerpo en movimiento.

Cuido mi cuerpo

El niño dibuja o marca un hábito de higiene. En esta ficha el niño aprende que cuidar el cuerpo es una forma de quererse y que los hábitos de higiene se practican todos los días. La educadora lee cada hábito y el niño lo señala con su cuerpo o lo marca en la hoja: lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes en la mañana y antes de dormir, bañarse y ponerse ropa limpia, limpiarse la cara con una toalla suave. El niño no escribe: la educadora escribe lo que el niño dicta sobre cuándo se lava las manos o quién le ayuda a cepillarse. Esta ficha conecta con De lo Humano y lo Comunitario, porque la higiene es una medida de conservación de la salud y de prevención de enfermedades. La educadora observa qué hábitos practica cada niño con autonomía, cuáles hace con ayuda y cuáles todavía no reconoce. También registra la disposición del niño a seguir los pasos del lavado de manos y del cepillado. Esta información permite acompañar a cada familia con sugerencias concretas y celebrar los avances, porque cada hábito se aprende con la repetición y con el ejemplo, sin presión y sin comparación. Para cerrar, la educadora repasa los hábitos de higiene con el grupo y los niños los muestran con gestos: lavarse las manos, cepillarse, bañarse. La educadora refuerza que estos hábitos se practican todos los días y que la familia acompaña en casa. La ficha se conecta con el cartel de los cuidados que queda a la vista en el salón, y cada niño reconoce su marca junto al hábito que practica. Esta rutina diaria convierte el cuidado del cuerpo en un hábito que se aprende con el ejemplo y con la repetición.

Como sano

El niño dibuja o señala un alimento saludable. En esta ficha el niño descubre que la comida da energía para crecer, jugar y aprender, y que comer variado es bueno para el cuerpo. La educadora lee cada alimento y el niño lo señala en la lámina o en su plato: frutas como la manzana y el plátano, verduras como la zanahoria, frijoles, tortilla y agua. El niño marca los alimentos que conoce y los que le gustan, y dibuja su alimento favorito que da energía. El niño no escribe: la educadora escribe lo que el niño dicta sobre sus gustos. Probar alimentos nuevos es una aventura y cada niño decide si quiere probar, oler, tocar u observar; nadie está obligado a comer. Esta ficha conecta con Saberes y Pensamiento Científico y con la vida saludable, porque el cuerpo necesita comida sana para tener fuerza. La educadora observa qué alimentos reconoce cada niño, cuáles prueba con curiosidad y cuáles rechaza, y respeta cada gusto sin calificar la comida. Esta información acompaña a las familias en la formación de hábitos alimentarios positivos desde la primera infancia. Al cerrar, la educadora conversa con el grupo sobre los alimentos que dan energía y pregunta cuál probarían en casa. Los niños señalan y comparten sus gustos, y la educadora valida cada respuesta. La ficha invita a las familias a preparar juntos un plato con alimentos de colores y a conversar sobre la comida sana en la mesa. Así, el cuadernillo sale del aula y se convierte en un puente entre la escuela y la casa, acompañando la formación de hábitos alimentarios positivos desde la primera infancia.

Mi cuerpo grande

El niño aporta una parte al cuerpo grande del grupo. En esta ficha el niño participa en la construcción del cuerpo grande del grupo, que es el producto final del proyecto. La educadora explica que van a dibujar un cuerpo muy grande, de todos, con las partes del cuerpo, los sentidos y los cuidados de la salud. Cada niño dibuja una parte, pega un cuidado o señala un sentido, y deja su marca en la silueta de papel craft. El niño no escribe: la educadora escribe los nombres de las partes que los niños indican. Cuando el cuerpo grande está terminado, todos lo observan y celebran, porque cada niño reconoce su propia marca y la de sus compañeros. Esta ficha conecta con los cuatro campos formativos y con los ejes articuladores: todos los cuerpos participan, se valoran y se cuidan con igual importancia. La educadora observa cómo participa cada niño, qué parte aporta y cómo se siente al ver el trabajo del grupo terminado. Esta información permite cerrar el proyecto con una celebración y compartir el cuerpo grande con las familias. Para cerrar, el grupo observa el cuerpo grande terminado y cada niño señala su propia marca. La educadora pregunta qué aprendieron y los niños responden señalando las partes, los sentidos y los cuidados. La celebración del cierre incluye a las familias, que visitan el salón para ver el cuerpo grande y escuchar a los niños contar lo que aprendieron. El cuerpo grande queda expuesto en el salón como memoria del proyecto y como muestra de que el trabajo en equipo construye cosas grandes y hermosas.

Reconozco mi nombre

El niño reconoce y señala su nombre en la tarjeta. La educadora lee la consigna en voz alta y coloca la tarjeta con el nombre del niño junto a las tarjetas de los compañeros. El niño busca su nombre entre las tarjetas, lo compara con su foto y lo señala con su dedo. Cuando lo encuentra, la educadora lo celebra y el niño marca su tarjeta con un sello para que quede claro que es suya. Después el niño decora el borde de la hoja con un trazo libre o un sello, a su manera. La educadora escribe al pie de la ficha lo que el niño dicta sobre su nombre y lo lee en voz alta. El niño nunca escribe convencionalmente: reconoce, señala, marca y decora.

Las letras de mi nombre

El niño marca o señala las letras de su nombre. La educadora escribe el nombre del niño en grande en la ficha y lo lee despacio, señalando cada letra con su dedo. El niño recorre las letras de su nombre con el dedo, las señala una por una y cuenta cuántas hay. La educadora dice el nombre de la letra con la que empieza el nombre, la inicial, y el niño la busca en la ficha y la marca. El niño observa si otros nombres del grupo empiezan con la misma letra y los señala. La educadora escribe al pie lo que el niño dicta y lo lee. El niño no escribe convencionalmente: señala, marca, cuenta y compara las letras.

Decoro mi nombre

El niño decora su nombre con crayones o sellos. La educadora lee la consigna y coloca la tarjeta con el nombre del niño ya escrito en grande. El niño elige los materiales que quiere usar: crayones jumbo, sellos, calcomanías o trocitos de papel de colores. Decora su nombre a su gusto: colorea las letras, marca alrededor o pega trocitos sobre el borde. La educadora pasea entre las mesas, nombra a cada niño y le pregunta qué le puso a su nombre. La educadora escribe al pie lo que el niño dicta y lo lee en voz alta. El niño no escribe convencionalmente: decora, marca, colorea y pega.

Mi nombre en el salón

El niño traza libremente su nombre en el espacio del salón. La educadora lee la consigna y explica que el nombre marca los lugares del salón: la silla, el casillero, el lugar en la mesa. El niño recorre el salón, señala su nombre en su silla o en su casillero y lo compara con los nombres de los compañeros. Después el niño hace su trazo libre en la ficha: un garabato, una línea, una marca propia que representa su nombre a su manera. La educadora escribe al pie lo que el niño dicta sobre su lugar en el salón y lo lee. El niño nunca escribe convencionalmente: señala, reconoce y traza libremente.

Los nombres de mis amigos

El niño reconoce y señala el nombre de un amigo. La educadora lee la consigna y muestra las tarjetas con los nombres del grupo. El niño observa las tarjetas, busca el nombre de un compañero y lo señala. La educadora dice el nombre del amigo en voz alta y el niño lo repite si quiere o señala al compañero. El niño compara el nombre de su amigo con el suyo y nota si empiezan con la misma letra. El niño reconoce que cada nombre es distinto y que identifica a una persona del grupo. La educadora escribe al pie lo que el niño dicta sobre su amigo y lo lee. El niño no escribe convencionalmente: reconoce, señala y compara nombres.

Mi galería

El niño coloca su nombre en la galería del grupo. La educadora lee la consigna y explica que la galería es el muro donde se muestran todos los nombres del salón. El niño observa la galería, busca su nombre entre los demás y lo señala. Después el niño dibuja en la ficha cómo se ve su nombre en la galería o decora su nombre una vez más, a su gusto. La educadora escribe al pie lo que el niño dicta sobre su nombre en la galería y lo lee. El niño practica cómo presentará su nombre a las familias: señala su pieza y dice su nombre si quiere. El niño nunca escribe convencionalmente: señala, reconoce, dibuja y presenta.

Mis emociones

El niño dibuja o marca cómo se siente hoy, y la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta. Esta ficha abre el proyecto de las emociones y establece la rutina emocional de cada día: el niño observa su interior y le pone nombre a lo que siente, señalando la carita, dibujando o marcando con un sello. La educadora lee la consigna en voz alta, muestra el muro de las emociones con las cinco caritas y conversa con el niño en privado con palabras cortas: ¿cómo te sientes hoy? El niño responde con gestos, palabras, señales o dibujos, y la educadora valida cada respuesta sin corregirla. La ficha no pide que el niño escriba: el dibujo, la marca y el gesto son la forma de escribir de un niño de preescolar. Al reverso, la educadora escribe la frase exacta que el niño dicta, y esa frase impresa le muestra al niño que sus palabras valen y quedan guardadas. Esta primera ficha es también un instrumento de diagnóstico: la educadora observa qué emociones nombra el niño con seguridad, cuáles le cuestan y cómo las expresa con el cuerpo y con la voz. La hoja se guarda en la carpeta individual y será la primera evidencia de la caja de las emociones. En el cierre del proyecto, la familia verá esta hoja, leerá la frase dictada y conocerá cómo se siente su niño al terminar el primer trimestre. La educadora puede repetir esta ficha cada mañana durante la semana, cambiando la pregunta del día, para que el niño gane confianza al nombrar sus emociones y al ver su frase escrita. Con el tiempo, el niño aprende que decir cómo se siente es seguro y que sus palabras siempre se escuchan.

La carita de mi emoción

El niño señala o marca la carita de su emoción y la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta sobre el momento que la provocó. Esta ficha entrena la identificación de las cinco emociones básicas: alegría, tristeza, miedo, enojo y sorpresa. La educadora lee la consigna, repasa las caritas del muro y narra situaciones cortas para que el niño elija la carita que corresponde: me dieron un abrazo, se me cayó mi torre, vi una araña, me quitaron mi juguete, me llevaron a la feria. El niño marca con un sello o una cruz la carita elegida y, si quiere, hace la carita con su rostro para confirmarla. La educadora valida cada elección y conversa con el niño: ¿qué pasó para que te sintieras así? El niño dicta y la educadora escribe. Esta ficha conecta las emociones con sus causas, un paso fundamental de la educación socioemocional: el niño no solo nombra lo que siente, también reconoce qué situación lo provoca. La educadora observa si el niño identifica las emociones en las caritas o si las confunde entre sí; esa observación orienta el acompañamiento de la semana. La ficha se guarda en la carpeta del niño y forma parte de las evidencias que la familia verá en el cierre. Si el niño elige la carita triste o enojada, la educadora valida la emoción y pregunta qué necesita para sentirse mejor; esa conversación es parte del aprendizaje emocional. La carita no se corrige: se acompaña.

Mi cuento favorito

El niño dibuja o señala la escena de su cuento favorito y la educadora escribe lo que el niño dicta sobre esa parte de la historia. Esta ficha aprovecha la lectura en voz alta del cuento de las emociones para que el niño conecte las emociones del personaje con las propias. La educadora lee el cuento con la voz y los gestos de cada emoción, se detiene en cada una y pregunta: ¿cómo se siente ahora? El niño señala la carita del muro y hace la carita del personaje. Después, cada niño elige la escena que más le gustó, la dibuja a su manera o la señala con un sello, y dicta a la educadora qué pasaba y cómo se sentía el personaje. La educadora escribe la frase dictada al pie del dibujo. Esta ficha integra dos campos formativos: Lenguajes, al representar de manera gráfica una historia escuchada, y De lo Humano y lo Comunitario, al identificar emociones en los demás y en uno mismo. La educadora observa si el niño recuerda la historia, qué escena elige y qué emoción nombra; esas elecciones le dicen qué emociones son significativas para el grupo. El dibujo se guarda en la carpeta y se convierte en evidencia de la caja de las emociones para mostrar a las familias. La educadora puede releer el cuento una segunda vez para que los niños que se distrajeron encuentren la escena y participen en el dibujo; ninguna escena es más valiosa que otra y cada recuerdo del cuento es válido.

Expreso mis emociones

El niño dibuja o marca una forma sana de expresar una emoción y la educadora escribe lo que el niño dicta. Esta ficha enseña que todas las emociones son válidas, pero que hay formas sanas de expresarlas que no lastiman a nadie. La educadora lee la consigna, repasa el cartel de las formas sanas y conversa con el grupo: ¿qué hago cuando siento enojo? Los niños proponen formas y la educadora las valida: respirar profundo, abrazar el peluche, dibujar, decir no me gusta con palabras. Cada niño elige la forma sana que quiere practicar, la dibuja o la marca, y dicta a la educadora qué hará la próxima vez que sienta una emoción fuerte. La educadora escribe la frase dictada y la lee en voz alta para que el niño escuche su propio compromiso. Esta ficha también introduce la frase de asertividad: no me gusta que me empujen, que los niños practican con el tono de voz adecuado. La educadora observa qué formas sanas conoce cada niño y cuáles le cuesta imaginar; esa observación orienta la creación del rincón de la calma y del cartel de acuerdos. La ficha se guarda en la carpeta y será evidencia del aprendizaje emocional del trimestre. Al terminar la ficha, la educadora repasa el cartel de las formas sanas y el grupo practica la forma elegida con su cuerpo, para que el niño la recuerde cuando la necesite. Practicar con el cuerpo convierte la forma sana en un hábito.

Mi autorretrato emocional

El niño dibuja su cara con la emoción que más siente y la educadora escribe al reverso lo que el niño dicta. Esta ficha es el autorretrato emocional, el cierre personal del proyecto: cada niño se dibuja a sí mismo mostrando cómo se siente al terminar el primer trimestre. La educadora lee la consigna, coloca un espejo frente al grupo y guía la observación de los rasgos: ¿de qué color son tus ojos? ¿cómo es tu cabello? ¿dónde está tu sonrisa? El niño se observa en el espejo, elige la emoción que quiere mostrar y dibuja su cara: sus ojos, su boca, sus cejas, su cabello. La educadora no corrige el trazo, valora el intento; cada autorretrato es único y eso se celebra. Al reverso, el niño dicta su emoción y la educadora escribe: me siento contento o me siento orgulloso. Esta ficha integra Lenguajes, al representar de manera gráfica una experiencia personal, y De lo Humano y lo Comunitario, al reconocer la propia identidad emocional. Los autorretratos se colocan en el muro, se muestran al grupo y se guardan en la caja de las emociones para las familias. La educadora observa cómo cada niño se representa y qué emoción elige; esa observación alimenta la evaluación cualitativa del proyecto. La educadora guarda los autorretratos en la caja de las emociones y avisa a las familias que podrán verlos en el cierre; cada autorretrato es un regalo que el niño prepara para su familia. Los autorretratos se muestran en el muro antes de guardarse.

Mis logros del trimestre

El niño marca o dibuja algo que aprendió en el trimestre y la educadora escribe lo que el niño dicta. Esta ficha cierra el proyecto y el primer trimestre: el niño repasa sus logros, reconoce lo que aprendió y lo guarda en la caja de las emociones. La educadora lee la consigna, saca las carpetas con las evidencias del trimestre y las muestra al grupo: dibujos, caritas, fichas y trabajos de los proyectos anteriores. Cada niño observa sus evidencias, elige la que más le gusta o la que le da más orgullo, y la dibuja o la marca en la ficha. Después dicta a la educadora qué aprendió y por qué ese logro le importa: aprendí a compartir con mis amigos o hice mi autorretrato. La educadora escribe la frase dictada y la lee en voz alta. Esta ficha es un contenido de autoconocimiento: el niño aprende a mirar su propio avance y a nombrar sus logros con orgullo. La ficha se guarda en el portafolio, dentro de la caja de las emociones, y las familias la leerán en el cierre del proyecto. La educadora observa qué recuerda cada niño de su aprendizaje y cómo se siente al reconocerlo; esa observación completa la evaluación del trimestre. La educadora lee cada frase dictada en voz alta durante el cierre y las familias escuchan los logros de todos los niños; esa lectura colectiva cierra el trimestre con orgullo compartido y da a cada niño su momento de reconocimiento.