Planeación Nueva Escuela Mexicana Secundaria Historia III ciclo 2026-2027

«El museo de los albores de la humanidad: el devenir de los pueblos antiguos» es el nombre del proyecto en el aula. Lo que resuelve es el contenido de Historia de 3° «los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir», en 24 sesiones a lo largo de 6 semanas, y termina en exposición tipo museo con una gran línea del tiempo del devenir de los pueblos antiguos: tramos del origen del ser humano al Imperio Musulmán, mapas del espacio ecúmene, fichas de las civilizaciones y carteles de los conceptos históricos.

Trae las 24 sesiones desarrolladas una por una, cada una con su momento de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, sus actividades con inicio, desarrollo y cierre, el PDA que trabaja y «¿qué observar hoy?» con señal positiva, neutral y de alerta. El PDA del proyecto es: «recupera las explicaciones de Charles Darwin acerca del origen y evolución de la biodiversidad y particulariza en el caso del ser humano. Investiga acerca de restos fósiles de homínidos encontrados en todo el mundo y organiza la información. Explica cómo se construye la representación de la prehistoria a través de la manufactura de artefactos o estructuras. Aplica el eje organizador uso y gestión del agua y su impacto para analizar el desarrollo histórico de las antiguas civilizaciones mesopotámica, egipcia, hindú y china. Indaga a partir de la noción de espacio ecúmene aplicada a los antiguos pueblos fenicio, egipcio, cretense, cartaginés, griego y romano en la cuenca del mar mediterráneo, como una forma temprana de integración de la economía, la sociedad, la cultura y la política. Analiza el proceso de integración de los antiguos pueblos de la Cuenca del Mar Mediterráneo para explicarse las tensiones y conflictos entre persas y griegos. Genera hipótesis e interpretaciones propias sobre el esplendor de la Cultura Romana mediante el análisis de los conceptos: trabajo esclavo, ocupación militar de territorios y organización política. Problematiza la relación germánicos-romanos y la desintegración del Imperio Romano de Occidente. Establece relaciones de cambio, continuidad y/o ruptura en el surgimiento de los estados feudales y su generalización en Europa. Estructura a partir del espacio y el tiempo en que se desarrolló, formas para organizar y dar cuenta del desarrollo histórico de las sociedades feudales. Problematiza acerca de las causas, los fundamentos y el impacto del Imperio Musulmán en el mundo». El campo formativo principal es Ética, Naturaleza y Sociedades y cruza los ejes de Pensamiento crítico. El apoyo docente trae 6 tips, 4 errores típicos anticipados y 5 puntos de lista de verificación previa, además del plan B de cada sesión.

Son 44 páginas en Word, para que la adaptes a tu grupo: cambias fechas, nombres y actividades sin pelearte con el formato. El cuadernillo del alumno de este mismo proyecto se vende aparte.

«Metrópolis e imperios: la conformación de los sistemas de dominación» es el nombre del proyecto en el aula. Lo que resuelve es el contenido de Historia de 3° «la conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación», en 24 sesiones a lo largo de 6 semanas, y termina en exposición tipo museo titulada «Metrópolis e imperios» con seis salas: las ciudades medievales, el Humanismo y las monarquías, las rutas marítimas, los imperios coloniales, la esclavitud y las colonias inglesas. Cada sala lleva carteles, mapas y líneas del tiempo que explican cómo se conformaron las metrópolis y cómo ejercieron su dominación.

Trae las 24 sesiones desarrolladas una por una, cada una con su momento de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas, sus actividades con inicio, desarrollo y cierre, el PDA que trabaja y «¿qué observar hoy?» con señal positiva, neutral y de alerta. El PDA del proyecto es: «indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y Flandes durante los siglos XII y XIII. Asocia la transmutación del sistema feudal con el desarrollo del Humanismo, en el marco del surgimiento de los estados nacionales y las monarquías absolutas. Reflexiona acerca de las causas que ocasionaron la búsqueda de rutas comerciales marítimas y su propagación y generalización durante los siglos XV y XVI. Analiza la disputa entre los países hegemónicos por la posesión de territorios en América, África y Asia. Caracteriza las colonizaciones realizadas por españoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses en América y en Asia. Relaciona la expoliación de los recursos humanos y naturales de los territorios colonizados en América con la práctica de una política económica institucional de las naciones colonizadoras. Revisa las causas y obtiene conclusiones de la concentración de la actividad colonizadora de diferentes potencias ultramarinas como en la Cuenca del Mar Caribe y el Sudeste Asiático. Obtiene información y formula conclusiones acerca del tráfico de pieles y su incremento durante la colonización del noreste de Norteamérica. Analiza las causas que llevaron a la intensificación del tráfico de esclavos y al uso del trabajo de éstos en los territorios colonizados de América. Investiga los lugares de origen y de destino de la población africana reducida a la esclavitud en este periodo. Problematiza la vida cotidiana de la población africana reducida a la esclavitud en América. Caracteriza el establecimiento de las colonias inglesas en América. Reflexiona y emite opiniones acerca de las relaciones de todo tipo que los colonos ingleses establecieron con la población indígena. Compara y obtiene conclusiones acerca de la composición social que se conformó en las colonias inglesas en el Continente Americano». El campo formativo principal es Ética, Naturaleza y Sociedades y cruza los ejes de Pensamiento crítico. El apoyo docente trae 6 tips, 5 errores típicos anticipados y 5 puntos de lista de verificación previa, además del plan B de cada sesión.

Son 45 páginas en Word, para que la adaptes a tu grupo: cambias fechas, nombres y actividades sin pelearte con el formato. El cuadernillo del alumno de este mismo proyecto se vende aparte.